Организация индивидуальной работы с детьми с различными нарушениями речи

Выступление на городском методическом объединении для учителей-логопедов

Организация индивидуальной работы

с детьми с различными нарушениями речи.

Смирнова Е.А.

учитель-логопед МКДОУ «Детский сад №145»

В нашем Муниципальном казённом дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №145» комбинированного вида функционируют 6 групп общеразвивающей направленности и 6 групп компенсирующей направленности, из которых 5 для детей с тяжёлыми нарушениями речи и 1 группа для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Их посещает 76 воспитанников: 40 с общим недоразвитием речи, 13 с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и 23 воспитанника с заиканием. Со всеми детьми групп компенсирующей направленности проводится коррекционно-развивающая работа.

Одним из главных направлений коррекционно-развивающего обучения является – индивидуально-коррекционная работа с детьми, которая составляет существенную часть работы учителя-логопеда и проводится в течение каждого рабочего дня.

Требования к организации индивидуальной работы заложены в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в проекте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и в коррекционных программах для детей с нарушениями речи.

В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования отмечено, что содержание коррекционной работы должно обеспечивать осуществление индивидуальной ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

В проекте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования указывается на необходимость индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)

В программах дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи подробно раскрываются цели, содержание и организация индивидуальной работы с воспитанниками.

Так же в коррекционных программах отмечаются условия для проведения индивидуальных занятий:

1) Индивидуальные логопедические занятия проводятся в специальном помещении - логопедическом кабинете.

2) Логопедический кабинет должен быть достаточно оснащен учебными дидактическими материалами.

3) Необходимым в оборудовании логопедического кабинета является зеркало: одно - настенное, размером 70 х 100см. И маленькие индивидуальные зеркала размером 9 х 12см.

5) Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста осуществляется на материале, доступном их возрасту и индивидуальным особенностям детей с учетом программного материала детского сада.

В «Санитарно–эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» заложены требования к освещению логопедического кабинета, а именно места для индивидуальных логопедических занятий: оно должно быть оснащено настенными светильниками местного освещения на кронштейнах, позволяющих менять угол наклона и высоту источника света.

При подготовке к проведению индивидуальных занятий логопед формулирует тему и цель занятия, определяет этапы занятия, их взаимосвязь и последовательность; учитывая зону ближайшего развития и структуру речевого дефекта ребёнка, постепенно усложняет лексический и грамматический материал.

Основная цель индивидуальных занятий – подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых, групповых занятиях и в свободной деятельности.

На индивидуальных занятиях прослеживается чётко выраженная структура с взаимосвязанными и последовательными этапами, которые определяются общепринятой методикой.

1. Вводная часть (организационный момент, направленный на мотивацию ребёнка, включение его в деятельность):
2. Основная часть занятия (включает в себя основное содержание занятия)
3. Заключительная часть (Подведение итога, поощрение, мотивация для будущих занятий)

Содержание основной части занятия будет определяться клиническим диагнозом ребёнка, его индивидуальными особенностями, коррекционными задачами каждого этапа обучения и может содержать задания по следующим коррекционно-развивающим направлениям:

- постановка нарушенного звука и/или группы звуков;

– автоматизация поставленного звука (или дифференциация смешиваемых звуков) в слогах, словах, фразах;

– развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;

– развитие фонематического слуха и восприятия;

– развитие темпо-ритмической стороны речи, речевого дыхания;

– расширение и активизация словаря;

– развитие интонационной выразительности речи;

– развитие психических процессов: мышления, внимания, памяти;

– закрепление навыков согласования слов в предложении;

– развитие зрительного восприятия;

– закрепление навыков звукового анализа и синтеза;

– закрепление навыков чтения прямых и обратных слогов;

Согласно «программе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» авторов Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и Т.В. Тумановой содержание индивидуально-коррекционной работы должно отражаться в следующей логопедической документации:

• В индивидуальных тетрадях воспитанников, где кратко отражается характеристика ребёнка, фиксируется состояние его звукопроизношения. В доступной для родителей форме записывается комплекс артикуляционной гимнастики, отдельные методические приёмы по вызыванию отсутствующих звуков, их закреплению в речи.
• В тетради рабочих контактов логопеда и воспитателя, в которой логопед фиксирует индивидуальные задания для вечерних занятий воспитателя. Это могут быть артикуляционные упражнения, заучивание специально подобранных логопедом предметных и сюжетных картинок. Повторение текстов и стихотворений, различные варианты упражнений по развитию внимания, памяти, различению звуков, формированию лексико-грамматических компонентов языка.

Все виды заданий должны быть знакомы детям и не включать в себя постановку звуков, лишь закрепление и автоматизацию ранее поставленных звуков.

Для эффективного использования индивидуальных логопедических занятий необходимы четкая их организация и хорошее знание особенностей речи и личности каждого ребенка.

В нашем дошкольном учреждении реализуются три коррекционные программы:

• Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей;
• Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей;
• Программа логопедической работы с заикающимися детьми;

авторов Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, С.А. Мироновой.

каждая программ подразумевает свою специфику содержания индивидуальных занятий, которая зависит от структуры речевого дефекта, (а она в свою очередь, обусловленная клиническим диагнозом), степени его выраженности, этапа коррекционной работы и, конечно же, от индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Более подробно про специфику содержания индивидуальных занятий в группах для детей с разными речевыми нарушениями расскажут мои коллеги.