Выступление на городском методическом объединении для учителей-логопедов
Организация индивидуальной работы
с детьми с различными нарушениями речи.
Смирнова Е.А.
учитель-логопед МКДОУ «Детский сад №145»
В нашем Муниципальном казённом дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №145» комбинированного вида функционируют 6 групп общеразвивающей направленности и 6 групп компенсирующей направленности, из которых 5 для детей с тяжёлыми нарушениями речи и 1 группа для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Их посещает 76 воспитанников: 40 с общим недоразвитием речи, 13 с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и 23 воспитанника с заиканием. Со всеми детьми групп компенсирующей направленности проводится коррекционно-развивающая работа.
Одним из главных направлений коррекционно-развивающего обучения является – индивидуально-коррекционная работа с детьми, которая составляет существенную часть работы учителя-логопеда и проводится в течение каждого рабочего дня.
Требования к организации индивидуальной работы заложены в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в проекте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и в коррекционных программах для детей с нарушениями речи.
В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования отмечено, что содержание коррекционной работы должно обеспечивать осуществление индивидуальной ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
В проекте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования указывается на необходимость индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)
В программах дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи подробно раскрываются цели, содержание и организация индивидуальной работы с воспитанниками.
Так же в коррекционных программах отмечаются условия для проведения индивидуальных занятий:
1) Индивидуальные логопедические занятия проводятся в специальном помещении - логопедическом кабинете.
2) Логопедический кабинет должен быть достаточно оснащен учебными дидактическими материалами.
3) Необходимым в оборудовании логопедического кабинета является зеркало: одно - настенное, размером 70 х 100см. И маленькие индивидуальные зеркала размером 9 х 12см.
5) Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста осуществляется на материале, доступном их возрасту и индивидуальным особенностям детей с учетом программного материала детского сада.
В «Санитарно–эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» заложены требования к освещению логопедического кабинета, а именно места для индивидуальных логопедических занятий: оно должно быть оснащено настенными светильниками местного освещения на кронштейнах, позволяющих менять угол наклона и высоту источника света.
При подготовке к проведению индивидуальных занятий логопед формулирует тему и цель занятия, определяет этапы занятия, их взаимосвязь и последовательность; учитывая зону ближайшего развития и структуру речевого дефекта ребёнка, постепенно усложняет лексический и грамматический материал.
Основная цель индивидуальных занятий – подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых, групповых занятиях и в свободной деятельности.
На индивидуальных занятиях прослеживается чётко выраженная структура с взаимосвязанными и последовательными этапами, которые определяются общепринятой методикой.
Содержание основной части занятия будет определяться клиническим диагнозом ребёнка, его индивидуальными особенностями, коррекционными задачами каждого этапа обучения и может содержать задания по следующим коррекционно-развивающим направлениям:
- постановка нарушенного звука и/или группы звуков;
– автоматизация поставленного звука (или дифференциация смешиваемых звуков) в слогах, словах, фразах;
– развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;
– развитие фонематического слуха и восприятия;
– развитие темпо-ритмической стороны речи, речевого дыхания;
– расширение и активизация словаря;
– развитие интонационной выразительности речи;
– развитие психических процессов: мышления, внимания, памяти;
– закрепление навыков согласования слов в предложении;
– развитие зрительного восприятия;
– закрепление навыков звукового анализа и синтеза;
– закрепление навыков чтения прямых и обратных слогов;
Согласно «программе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» авторов Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и Т.В. Тумановой содержание индивидуально-коррекционной работы должно отражаться в следующей логопедической документации:
Все виды заданий должны быть знакомы детям и не включать в себя постановку звуков, лишь закрепление и автоматизацию ранее поставленных звуков.
Для эффективного использования индивидуальных логопедических занятий необходимы четкая их организация и хорошее знание особенностей речи и личности каждого ребенка.
В нашем дошкольном учреждении реализуются три коррекционные программы:
авторов Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, С.А. Мироновой.
каждая программ подразумевает свою специфику содержания индивидуальных занятий, которая зависит от структуры речевого дефекта, (а она в свою очередь, обусловленная клиническим диагнозом), степени его выраженности, этапа коррекционной работы и, конечно же, от индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Более подробно про специфику содержания индивидуальных занятий в группах для детей с разными речевыми нарушениями расскажут мои коллеги.