ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОНЛАЙН
А у нас...
Опрос
Оцените дизайн сайта

Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа

Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа

 

Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа

  I. Общие сведения о воспитаннике:

Ф.И.О. воспитанника _______________________________________

Дата рождения ___________________________________________

Домашний адрес __________________________________________

Домашний телефон ________________________________________

  1. Анамнез:

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

  1. Сведения о родителях:

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

  1. Социально-средовые условия:

_________________________________________________________

  1. Социальная ситуация развития ребёнка:
  • Стиль воспитания ______________________________________
  • Взаимоотношения воспитанника с мамой ___________________
  • Взаимоотношения воспитанника с папой ___________________
  • Влияние семейного уклада (конфликты, вредные привычки) на развитие ребёнка:

_________________________________________________________

_________________________________________________________

  1. Медицинские данные:

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

 

 II. Обследование специалистами ДОУ

     Логопедическое обследование:

  1. Быховская А.М. Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 32с.
  2. Нищева Н.В. Речевая карта ребёнка с ОНР от 4 до 7 лет. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 48с.
  3. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с ОНР от 4 до 7 лет. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 16с. + цветные вкладыши.

Направления логопедического обследования

Параметры обследования

Сентябрь

Май

1

Моторная сфера

Общая моторика

Ребёнок не выполняет движения в полном объёме. Движения слабые, неточные. Темп замедлен. Переключаемость затруднена.

 

Ручная моторика

Движения выполняет. Объём движений не полный, переключаемость замедлена, но навыки владения карандашом хорошо развиты.

 

Мимическая мускулатура

 

Не выполняет движения в полном объёме. Движения слабые, не выразительные. Отмечаются синкенезии.

 

Артикуляционная моторика

 

Движения выполняет не в полном объёме. Движения языка слабые, неточные, не удерживает нужную позу языка. Затруднено переключение.

 

2

Произносительные компоненты речи

Артикуляционный аппарат

Патология анатомического строения артикуляционного аппарата отсутствует.

 

Звукопроизношение

Нарушено произношение всех групп звуков.

 

Дыхание и голос

Тип физиологического дыхания смешанный. Объём дыхания недостаточный. Голос немодулированный.

 

Темп и ритм

Темп свободной речи ускоренный. Интонация и эмоциональная окраска речи отсутствует.

 

3

Фонематические процессы

Восприятие

Ошибается при дифференциации звуков, смешиваемых в произношении.

 

Анализ и синтез

Затрудняется при выполнении заданий, допускает множественные ошибки.

 

Звукослоговая структура

 

Стойкие грубые ошибки как в отдельных словах, так и в предложениях. При повторении ошибки сохраняются.

 

4

Импрессивная сторона речи

Пассивный словарь

 

Объём пассивного словаря ниже возрастной нормы. Частично владеет обобщениями. Ориентируется в содержании знакомой сказки.

 

Формы словоизменения

Понимает лишь простейшие формы словоизменения.

 

Связная речь

Ребёнок понимает содержание предложений и сказок.

 

5

Экспрессивная сторона речи

Активный словарь

Речь ребёнка непонятна, состоящая из отдельных слов и простых предложений, с грубыми нарушениями звукослоговой структуры слов.

Номинативный, предикативный, атрибутивный словарь ребёнка ниже возрастной нормы.

 

Грамматический строй речи

 

 

 

 

Ребёнок допускает стойкие ошибки при выполнении заданий:   образование формы имён существительных в косвенных падежах; образование существительных множественного числа в родительном падеже; нарушения в употреблении предложно-падежных конструкций; ошибки согласования числительных с существительными; в образовании относительных и притяжательных прилагательных.

 

Связная речь

 

Нарушает связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит фрагментарный характер. Пропускает смысловые звенья.

 

Индивидуальный подбор коррекционно-педагогических технологий

учителем – логопедом Смирновой Е.А.

Направления коррекционной работы Задачи коррекционной работы Содержание работы

Педагогические условия

(время, место проведения, продолжительность, формы организации)

Отметка о выполнении
1


Моторная сфера


1. Способствовать развитию общей моторики. (топать ногами и хлопать руками одновременно, бросать мяч из разных положений, прыгать на обеих ногах, подбрасывать мяч и ловить его)

1. Ритмические упражнения без музыкального сопровождения. (см. картотека ритмических упражнений по лексическим темам)

2. Включение гимнастического, массажного мяча, как атрибута в речевые игры по типу «Мяч лови – мяч бросай, слово признак называй!»
Ежедневно во время фронтальных (в групповом помещении) и индивидуальных (в кабинете) занятий.  
2. Продолжать развивать ручную моторику.

1. Выполнение заданий с плоскостными и объёмными шнуровками различной сложности.

2. Массаж в сухом бассейне для рук.

3. Элементы самомассажа (карандашом, прищепками, массажным мячом, су-джок).

4. Игры с мелким конструктором.

5. Прохождение лабиринтов различной степени сложности.

6. Игры с сенсорными мешочками и сенсорным кубом.

Первая половина дня, во время индивидуальных занятий (3 раза в неделю) в логопедическом кабинете.  

3. Способствовать развитию мимической мускулатуры.

Проведение мимической гимнастики:

1 период обучения:

1-й комплекс: 1, 5, 7, 12, 18 упражнения.

2 период обучения:

2-й комплекс: 2, 6, 8, 13, 19 упражнения.

3-й комплекс: 3, 9, 14, 17, 20 упражнения.

3 период обучения:

4-й комплекс: 4, 10, 15, 21, 22 упражнения.

5-й комплекс: 3, 11, 16, 18, 22 упражнения.

2 раза в неделю. На первом периоде обучения – индивидуально, во втором и третьем – в индивидуально-подгрупповой форме. В логопедическом кабинете. Время проведения 5-7 минут.  
  2   Произносительные компоненты речи  1. Продолжать работу по постановке и введению в речь нарушенных звуков.  Постановка свистящих, шипящих, сонорных звуков. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихах, скороговорках. А так же в свободной речи.   Индивидуальные занятия 3 раза в неделю в логопедическом кабинете. Постоянный контроль со стороны взрослого за речью ребёнка во всех видах деятельности. Закрепление поставленных звуков дома.  
2. Развивать диафрагмальный тип дыхания. Способствовать увеличению продолжительности речевого выдоха.

Использование элементов дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.

Выполнение игровых дыхательных упражнений «Фокус», «Кто спрятался?», «Бабочки на цветах», «Лёгкие снежинки», «Прокати мяч в ворота». «Буря в стакане».
Ежедневно в хорошо проветренном помещении, при условии отсутствия недомогания или заложенности носа у ребёнка. Индивидуально в логопедическом кабинете или фронтально в групповом помещении во время фронтальных занятий.  
3. Продолжать работу по развитию темпо-ритмических качеств речи.

Логоритмические занятия.

Игры «Прохлопай ритм», «Выложи ритм палочками»

Ритмические упражнения без музыкального сопровождения. (см. картотека ритмических упражнений по лексическим темам)

Заучивание стихов разных стихотворных размеров.

Логоритмические занятия – 1 раз в месяц – фронтально в музыкальном зале.

Игры 2-3 раза в неделю индивидуально в логопедическом кабинете и фронтально в групповом помещении, как часть занятия по развитию правильного звукопроизношения. Заучивание стихов индивидуально в логопедическом кабинете и дома по заданию учителя-логопеда. (1-2 раза в месяц)
 
3 Фонематические процессы

1. Способствовать развитию фонематического восприятия.

2. Учить выполнять звуковой анализ и синтез простых слов.

3. Развивать звукослоговую структуру слов.
Игры и игровые упражнения: «Повтори цепочку слогов (слов)», «Послушай и покажи», «Найди звук в слове», «Придумай слово на заданный звук», «Найди ошибку в слове», «Раздели на слоги», « Составь схему слова», «Хлопни, когда услышишь звук…». Индивидуально в логопедическом кабинете 3 раза в неделю и фронтально в групповом помещении во время фронтальных логопедических занятий. Индивидуально дома по заданию учителя-логопеда, а также в индивидуально-подгрупповой форме с воспитателем во второй половине дня.  
4 Импрессивная сторона речи

Обогащать пассивный словарь, особенно предикативный и номенативный.

Занятия по лексическим темам. Чтение художественной литературы в соответствии с лексической темой, экскурсии, наблюдения, проектная деятельность. Занятия по лексическим темам фронтально 3 раза в неделю в групповом помещении. Чтение художественной литературы по темам с воспитателями группы или дома по заданию учителя-логопеда. Проект «Славится земля Нижегородская» - продолжительность 10 дней, форма проведения – фронтальная и подгрупповая. Место проведения: групповое помещение, мини музей ДОУ, выставочный комплекс ДОУ, краеведческий музей г.Дзержинска.  
5 Экспрессивная сторона речи

1. Побуждать использовать в активной речи антонимы, обобщающие понятия, существительные по различным лексическим темам, а так же как можно больше слов предикативного и атрибутивного словаря.

2. Обучить навыкам словообразования и словоизменения.

3. Продолжать формировать навык развёрнутого монологического высказывания.

Использование компьютерного практикума «Учимся с Логошей» и компьютерной технологии «Игры для Тигры»

Игры и игровые упражнения: «Скажи иначе», «Скажи наоборот», «Назови ласково», «Один-много», «Сосчитай-ка!», «Чего не стало?», «Чей? Чья? Чьё?», «Какой? Какая? Какие?», «Назови детёнышей», «Продолжи предложение».

Составление рассказа-описания по графическому плану. Составление рассказа по серии сюжетных картин с использованием графического плана. Составление рассказа по сюжетной картине по плану и без него.
Ежедневно. Фронтально в групповом помещении во время занятий по развитию связной речи и лексико-грамматических средств языка. Индивидуально в логопедическом кабинете. А так же дома по заданию учителя-логопеда.  

 Скачать материал.doc [89,5 Kb] (cкачиваний: 116)

скачать dle 10.3фильмы бесплатно
Просмотров: 1603Комментариев: 0

Добавление комментария

Имя:*
E-Mail:
Полужирный Наклонный текст Подчёркнутый текст Зачёркнутый текст | Выравнивание по левому краю По центру Выравнивание по правому краю | Вставка смайликов Вставка ссылкиВставка защищённой ссылки Выбор цвета | Скрытый текст Вставка цитаты Преобразовать выбранный текст из транслитерации в кириллицу Вставка спойлера
Введите код: *